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为质疑精神提供制度动力

2018-10-31 14:07:01

为质疑精神提供制度动力

□ 刘克梅

7月19日《中国青年报》报道,不久前,湖北武汉华中师范大学附属中学初中部的6名男生给人民教育出版社写信,指出地理教材中存在8处问题。人教社高俊昌查证后对问题一一回应,并称赞学生不唯教材的质疑精神值得鼓励。近日,中国青年报社会调查中心调查显示,98.9%的受访者觉得当下青少年缺少质疑精神。

不愿质疑、不敢质疑,已成为一种发展共性。

先说课堂评价机制,为了追求高分效应,教师和课堂都将“听话”、“规范”、“整齐划一”当作主要管理目标,那些锋芒毕露者往往被视为异端,甚至会受到无情打压。还有现行高考制度太注重模式化训练、标准化答案,将孩子统得太死,完全成了“绵羊”等。典型的就是学生批判性格的缺失,对于各种教育问题、公共问题以及管理问题,只要求一味“臣服”,不允许有特性独立,发出杂音。这种按部就班的强化训练,已经将孩子的想像能力、质疑能力萌芽扼杀很多。

再说社会规则,无论在工作中,还是在创新中,“另类思维”和“愣头青思维”,已经被打入另册了。那些标新立异,发明革新,颠覆传统,甚至大胆挑战权威和专家的人,会被认为是“不务正业”、吊儿郎当,他们常常会受到常规管理和社会成见的冷眼,甚至要承担失败成本。囿于这种环境钳制,也就不得不收回创新棱角,而成为四平八稳、稳扎稳打、无过就是功的操作者。如此一来,创新积极性和创新质疑活力自然就会萎缩很多。

为了激活质疑能力,鼓励人们敢于质疑,应多一些减压舱效应。比如对于学生而言,改造当下的教育评价机制,让《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“分类考试、综合评价、多元录取”的改革方向,落到实处,打破单一的分数评价,积极推行多元化评价,尤其要放开眼光,学会渊博;放开捆绑,学会自由;解放思想,减少拘束,让孩子成为真正的“思想野马”,成为敢说敢做者、敢于创造者、敢于承担者、敢说真话者。

对于社会创新而言,应设置“免责条款”,打破常规考核机制,多进行激励鼓舞,为创新者的工作安全和经济保障提供充分的支持,消除后顾之忧,能促使他们全身心投入创造性甚至是异想天开的激情活动中,有利于创造性机智的生成。让“脚步大一些、脑筋活一些、思想放一些”的思维落到实处,社会质疑能力,就能得到有效激活。

《中国质量报》

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